近日，關(guān)于如何破解教育“內(nèi)卷”，兩個訪談引起大眾的廣泛關(guān)注?！妒饭?jié)目里，許知遠與北京大學教育學院副教授林小英對談“灌木也能成喬木”，播出后迅速刷屏社交媒體，熱度不斷攀升。而《經(jīng)濟觀察報》以“失落的縣中”為題，對武漢大學社會學院教授楊華進行采訪的文章一經(jīng)刊發(fā)，閱讀量迅速達到10萬+。兩個訪談同時爆火，透露出大眾期待解決當下教育問題的迫切心情。

　　“讓自己脫嵌出來”：破解教育“內(nèi)卷”的個人之道

　　林小英不是第一次受到大眾的關(guān)注。2023年，她出版了《縣中的孩子：中國縣域教育生態(tài)》一書，迅速走紅。

　　《縣中的孩子：中國縣域教育生態(tài)》，林小英/著，上海人民出版社·世紀文景/雅理，2023年7月版

　　林小英敢直言，對于別人遮遮掩掩的事實、被大眾忽略的重要現(xiàn)狀，她勇敢地、一針見血地挑明。在《縣中的孩子》中，她提出振聾發(fā)聵的問題：全國50%的中學生是縣城中學的孩子，他們是中國教育的底色，但他們是被篩選之后剩下的孩子，不被期待，也不被關(guān)注，他們的未來在哪里？一如她在《縣中的孩子》中所展示的那樣，在《十三邀》的訪談中，林小英仍然言語犀利。她直言這些教育弊?。航逃?、無效“內(nèi)卷”、唯分數(shù)論，評價體系單一，學生的時間和空間被填滿、沒有時間探索自我，成長路線被預定、出口單一等。

　　林小英的話總能引起家長或?qū)W生的強烈共鳴。她那段“如果從高一開始就把孩子的學習過程錄下來，一直錄到高三，然后把它壓縮成一小時播放，你就能清晰地看到孩子是怎么由榮變枯的了”，讓多少高三的家長落下淚來，因為這正是他們的孩子為了獲得更高的分數(shù)而耗費精力與活力的真實寫照。這段話又讓不少家長暗下決心，絕不讓自家孩子重蹈別人“由榮變枯”的覆轍。而“拿不到高分，你這輩子就廢了”又是多少中學生常年被洗腦的話語。也是這句話，讓很多家長恐懼不已，在孩子上幼兒園時就加入了教育“內(nèi)卷”的大隊伍。

　　但也有很多家長看完訪談后仍然感到迷茫：當下的問題正是林教授說的問題，但出路在哪里？解決的方法是什么？

　　為了獲得更高的分數(shù)，家長和學生不斷投入精力，課外補習、不斷刷題，除了學習就是學習。但有時這些投入可能是一種“無效”競爭：大家同等投入，只有額外投入更多的時間和精力，才能超過別人一點；而對于有些孩子來說，透支精力的投入未必能提高學習成績。

　　如何破解教育“內(nèi)卷”？在《十三邀》的訪談中，林小英提出一個方法：讓自己“脫嵌”出來。

　　“脫嵌”是指一個系統(tǒng)未有機地契合到另一個系統(tǒng)中所產(chǎn)生的分離或游離狀態(tài)。“讓自己脫嵌出來”，就是讓孩子從這一單一的評價體系、單一預定路線中游離出來。

　　在大環(huán)境沒有發(fā)生變化之前，這的確是家長可以為孩子做的重要之事，也是家長必須提供的支持?！懊撉丁睂嶋H上是家長自行為孩子建立一個不以分數(shù)為唯一的“多元評價體系”，一個抵抗外界壓力的防護罩；在分數(shù)之外，給予孩子時間和空間，幫助他們找到熱愛的多項事情，建立面對未來生活挑戰(zhàn)的多項平衡點，不至于抽離成績就人生崩塌。

　　但“脫嵌”畢竟是以個體對抗洪流，沒有解決根本性問題，且能否一直堅持尚不可知。很多時候我們并不能修煉到絲毫不受外界影響。雖然獲得了家庭無條件的支持，但被學校和外在的評價體系打擊，最終身心出現(xiàn)問題；“脫嵌”一段時間后仍回到“內(nèi)卷”隊伍里……像這樣的孩子和家長不在少數(shù)。

　　林小英在《十三邀》訪談節(jié)目中

　　“降低教育競爭的烈度”：破解教育“內(nèi)卷”的機制之道

　　很多人說，我們是沒辦法改變大環(huán)境的，“巨大的機器一直這么運轉(zhuǎn)，而且加速運轉(zhuǎn)，你想改變機器是很難的。”但事實上，有一批常年扎根教育一線的學者，他們試著通過調(diào)查研究，對一些教育現(xiàn)象進行有深度的學理解釋，為教育改革和政策制定提供切實有效的智力支持。

　　面對教育“內(nèi)卷”，武漢大學社會學院楊華教授試著從機制上，即從根本和源頭解決問題。楊華從2018年開始關(guān)注縣中教育，每年都會組織團隊去各地縣中調(diào)研，去過十幾個省、四十個縣、近百所中學，積累了大量的素材。在其新近出版的《縣中：中國縣域教育田野透視》一書中，他詳細分析了教育“內(nèi)卷”的深層原因。

　　《縣中：中國縣域教育田野透視》，楊華/著，當代中國出版社&重慶出版社·華章同人，2024年7月版

　　首先，他糾正了幾個誤區(qū)：

　?。?）“內(nèi)卷”不是應試教育導致的?！盎謴透呖家院?，高考制度就存在了。在上世紀八九十年代也有高考改革，但沒有出現(xiàn)全民教育焦慮?！呖几母镒疃嗍羌觿×松鐣慕逃箲]，但不是教育焦慮的源頭?！薄皟?nèi)卷”是應試教育極化的表現(xiàn)，而應試教育極化另有深刻的原因。

　?。?）“現(xiàn)在的80后、90后家長較前輩更重視子女教育”和“階層分化與競爭”導致“內(nèi)卷”，這兩種觀點也站不住腳。他反問：“是因為先有家長介入小孩教育，加強教育競爭，再有教育焦慮；還是因為教育競爭激烈了，家長的焦慮加重，才有了家長的重視，從而更深地介入小孩教育？”

　　“同樣的問題，是先有一定強度的教育競爭和焦慮，才加劇了不同階層參與教育競爭的動力，從而有不同的行為表現(xiàn)，還是先有階層之間的分化與競爭，才有了不同階層之間的競爭行為，最后制造了全民教育焦慮？”

　?。?）破解“內(nèi)卷”不是消除“教育競爭”，而是“降低教育競爭的烈度”。有人說，既然大家是為了上一個好高中而卷，那干脆不分優(yōu)質(zhì)高中和普通高中，升學壓力小了，就不卷了。但事實上，如果將集中的高中教育資源平均分配到其他高中，高中多了，確實可以分散競爭壓力，但是由于教育資源被稀釋，一所高中都辦不好，那么它們在全省高考競爭中都會考不好。

　　高考指標是既定的，需要競爭才能獲??；教育資源是稀缺的，需要一定程度的集中才能參與高考指標的競爭。關(guān)鍵不是消除“教育競爭”，而是將“教育競爭的烈度”控制在一定范圍內(nèi)。

　　其次，他一針見血地指出，造成教育“內(nèi)卷”的根本原因是縣中衰弱，使教育競爭的范圍變大了。

　　他提出最小范圍競爭定律：范圍越小，壓力越小，焦慮越輕。教育焦慮實質(zhì)上是擇校壓力，與教育競爭強度有關(guān)，教育競爭強度越高，教育焦慮就越重，反之則輕。在競爭指標既定的情況下，教育競爭強度又與參與教育競爭的人數(shù)有關(guān)系，人數(shù)越多，競爭強度越高，反之則低。

　　如果高考競爭主要是以縣域為層級、以縣中為載體參與全省高考競爭，而非個體家庭直接參與全省家庭之間的競爭，那么，在省域內(nèi)則是縣與縣之間的競爭，更具體的是縣中之間的競爭；而學生及其家庭只參加縣域范圍的競爭，也就是升入縣中的競爭。對于這種競爭，教育焦慮是有，卻在人們可以承受的范圍內(nèi)。但現(xiàn)在，由于縣中衰弱，教育變成以家庭為單位，在市、省進行競爭，難度一下就放大數(shù)十倍、數(shù)百倍。

　　舉例來說：假設全市有15個區(qū)縣，每個區(qū)縣都有一所全力支持的縣中。如果資源集中在縣域，那么高中生就是以縣域為層級、以縣中為載體參與全省高考競爭，競爭壓力指數(shù)假定為10，家長的教育焦慮指數(shù)也是10，就在學生、家長和全社會都能夠接受的范圍內(nèi)，因為全縣域社會都知道，只要考上了縣一中就能考上大學或比較好的大學。比如，每年有一兩個或兩三個清北生，有固定比例的重本率和本科率，每次考試只要在全校某個分數(shù)段內(nèi)就知道能夠考上什么樣的大學。但是，如果將優(yōu)質(zhì)高中教育資源如優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)秀教師集中到地市某一兩所中學，就相當于所有縣一中都衰弱，全市中考生只有考進這一兩所中學才有考上好大學的希望。全市家長都有這個意識，就會有較強的選擇這兩所學校的焦慮，學生就有考這兩所學校的壓力。這時候，競爭壓力指數(shù)就會增加15倍，變成150，家長的焦慮也會猛增15倍。家長為了自己的孩子能上這一兩所高中，就會從小學、幼兒園開始抓起，教育競爭的學段就會不斷下移。教育“內(nèi)卷”就形成了。

　　在縣域普通高中里面，每個縣一般有一兩所重點建設的高中，被稱為重點高中或優(yōu)質(zhì)高中，抑或示范高中。這一兩所高中就是通俗意義上的“縣中”，它們寄托了全縣城鄉(xiāng)家庭對教育改變命運的期望。過去很長一段時間，縣域中學生只要考進了縣中，就等于“一只腳踏進了重點大學校門”。然而，近十年來，不說縣域的其他高中，即便是這一兩所較好的高中也面臨著全面衰弱的局面，表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)生源、師資與教育管理者不斷流失，教育質(zhì)量與教育成績不斷下滑，縣中高考多年看不到“清北生”，“重本率”直線下降，縣域教育生態(tài)日益惡化，地方教育信心喪失，進入惡性發(fā)展的循環(huán)。

　　造成縣中衰弱的重要原因是“超級中學”掐尖。最近十幾年以來，各省都培育了自己的“超級中學”以及依托“超級中學”建立的教育集團，“超級中學”有的是公立的，有的是私立的，教育集團都是資本控制的?！俺壷袑W”（及其教育集團）通過在全省范圍內(nèi)“掐尖”招生維持高清北生數(shù)量和重本率，從而賺取社會聲譽和資本收益。一個“超級中學”起來了，無數(shù)的縣中衰弱了、市中衰敗了。縣域、市域社會不再信任縣中和市中，認為只有進了“超級中學”才能考上好的大學，進縣中、市中沒有前途，于是全省初中生都盯著幾個“超級中學”，小學生家庭也都在為能進“超級中學”做準備。這意味著全省學生跨越了縣域、市域，在全省范圍內(nèi)競爭少數(shù)“超級中學”。假設一個省有10個地級市（州），以地市為層級、以市中為載體的競爭，壓力指數(shù)是150，那么學生個體在全省范圍內(nèi)的競爭，壓力指數(shù)就會增加10倍到1500，家長的擇校焦慮指數(shù)也猛升至1500，是在縣域以縣中為載體參與競爭的150倍。也就是說，只要一個省“超級中學”橫行，縣中衰弱，教育競爭壓力和擇校焦慮指數(shù)就會極度提高。這就是最近十幾年會出現(xiàn)全民教育焦慮的根本原因，也是教育內(nèi)卷的根本原因。

　　而在這種大環(huán)境下，衰弱的縣中為了自救，將應試教育極化，即讓應試教育變得更極端?！叭嗑瘛痹诳h中被廣為強調(diào)，即領導苦管、教師苦教、學生苦學。早晨6點起床，晚上11點睡覺；跑步去食堂，吃飯時間只有15分鐘；每周只休息半天，一個月只休息一天……諸多“內(nèi)卷”措施就出現(xiàn)了。但由于優(yōu)質(zhì)學生被“超級中學”掐尖，縣中教師的教學積極性和教學效果受到極大影響，學生也因為失去榜樣和參考而進步甚小，即使拼盡全力，也只能考上大專，至多考上普通本科，與一本無緣。

　　楊華提出的對策是：拯救縣中。要拯救縣中，首先是要規(guī)范“超級中學”的辦學和招生，掐斷“超級中學”跨區(qū)域“掐尖”的政策鏈和利益鏈。只有阻止了“超級中學”“掐尖”，重構(gòu)縣中生源結(jié)構(gòu)，拯救縣中的其他政策才能發(fā)揮作用。只有縣中重新站起來了，把中考競爭限制在鄉(xiāng)域、高考競爭限制在縣域，或者中考競爭以鄉(xiāng)域為層級、以鄉(xiāng)校為載體，高考競爭以縣域為層級、以縣中為載體，教育的競爭壓力和擇校焦慮才能在根本上得到很大程度上的遏制。而這一對策已經(jīng)得到教育部門的重視，對教育均衡化發(fā)展起到了一定的指導作用。

　　盡管自己的研究重心是從機制上破除教育“內(nèi)卷”，使孩子們在合理的教育競爭烈度下成長又成才，楊華也強調(diào)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)“人”，而不是做題的機器：“高中不應該這樣一味強調(diào)應試、得分，而應該更多關(guān)注對“人”的培養(yǎng)，讓學生發(fā)展興趣愛好，想打球就打球，想讀小說就讀小說，人得有自己支配的時間去思考，才能認識世界?！?/p>

　　破解教育“內(nèi)卷”，林小英教授和楊華教授提供了不同的方法。“把自己脫嵌出來”，深根于教育的本質(zhì)，也有“多元智能理論”作為支撐，針對每個受教育的個體，是個人及父母可以實行的，也可以暫時讓孩子不被時代洪流裹挾?！敖档徒逃偁幍募ち页潭取眲t從改變機制入手，更長遠，也更能從根本上解決教育“內(nèi)卷”的大環(huán)境問題。兩位學者的初衷，都是為了孩子們的未來著想，為了讓孩子們，尤其是縣中的孩子們能跳出“內(nèi)卷”的怪圈，成為擁有獨立人格和豐富生命體驗的個體。